一是“颠覆性”，注重培训理念的主观突破。中小学校长培训首先需要学员的“敞开”，即通过叙事、沙龙、论坛、展示等方式，引导校长们将其习惯化、格式化的程式与观念、想法与做法进行敞开，经由同行和专家的评说、分析与批判，为学员制造“遭遇感”，使其遭遇震撼并感受痛苦，以求令其大悟并有大得，进而对固有认知进行颠覆性破坏、修正与重构。
       二是“主体性”，注重培训资源的就地取材。培训单位应充分了解学员所在乡村学校的基本情况，了解学员对培训的主要期待。利用学员在工作中经历的“遭遇”和“惊喜”，理念中的“陈旧”与“创新”，开展自我培训、经验式培训、参与式培训和同伴互助式培训等。
       三是“差异性”，注重培训内容的乡土特色。在对乡村校长进行培训的过程中，应充分尊重城乡学校发展与管理的差异性，既要针对农村教育实际研究管理问题，又要跳出农村教育看农村教育，体现“农村”特色，保证培训效果。
       四是“融合性”，注重培训师资的顶天立地。专业化的培训需要专业的培训者，什么样的培训者最受欢迎？毫无疑问，是与受训主体具有共同实践经历和话语基础，既能够“顶天”——具有较好的专业理论修养，又能够“立地”——具有丰富的乡村学校管理实践经验，既能够从农村中来，又到农村中去，并能将理论与实践融为一体的“双师”型培训者。
       五是“开放性”，注重培训时空的随时随地。当前，“互联网+”开放性、分布式和结构式共享的特点，构成了一个新的开放的信息环境。